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Ecoles Steiner : l'éducation est un art Bio Contact n° 117 Septembre 2002 Rudolf Steiner, pédagogue du XXe siècle, a construit sa pédagogie sur l'idée de la liberté de l'homme et en étant convaincu que l'amour, la confiance et l'enthousiasme, en lieu et place de l'ambition, la crainte et la compétition, dotent les enfants de la sérénité et des forces qui leur seront indispensables pour avancer dans un monde incertain. Rudolf Steiner voit dans l'éducation et l'enseignement, non pas seulement une science, mais un art. Cela exige que l'enseignant, dans sa classe, soit en mesure de faire œuvre de créateur et suppose donc des conditions. Les unes s'imposent à lui : a-t-il développé les facultés et le talent suffisants qui lui garantissent la maîtrise des règles de l'art ? Les autres interrogent l'établissement : dispose-t-il de "l'autonomie spirituelle" requise ? Autrement dit, est-il en mesure de garantir à l'enseignant "créateur" l'espace de liberté qui lui est indispensable ? La tâche de l'enseignant devient alors celle d'un artiste, d'un créateur appelé à favoriser l'épanouissement de chaque enfant dont il a la charge, à l'accompagner vers la découverte de sa voie originale. Et, loin de se dérober à une tâche éducative, l'enseignant qui partage cette conviction, l'ose véritablement, en prend la responsabilité et sait l'assumer. Accueillir l'enfant dans la confiance L'école de Rudolf Steiner, depuis 75 ans, est fondée sur cette haute idée de la liberté de l'homme, convaincue que l'amour, la confiance et l'enthousiasme, en lieu et place de l'ambition, la crainte et la compétition, dotent les enfants de la sérénité et des forces qui leur seront indispensables pour avancer dans un monde incertain, y réaliser leur projet d'existence, en contribuant au progrès de l'homme. Accueillir l'enfant à l'école, cela signifie le reconnaître dans sa personne individuelle, établir avec lui une relation de confiance et de responsabilité dans la continuité. Lorsque les bases sont posées, l'école peut alors répondre aux besoins fondamentaux de l'être humain en développement qui lui est confié. Elle a à coeur de favoriser l'épanouissement de sa créativité individuelle, de lui offrir les conditions de l'exercice concret du respect d'autrui et de l'éclosion de sa conscience sociale, de développer ses potentialités intellectuelles, manuelles, artistiques, de l'ouvrir à son environnement et au monde et de le conduire progressivement vers l'autonomie. Plus tard, elle l'accompagnera dans ses choix d'orientation et fera de son mieux pour lui permettre de trouver, le moment venu, sa juste place dans la société, d'y faire preuve d'initiative, donc d'un bon usage de sa liberté conquise. Croire en l'homme, cela signifie être convaincu que le rôle de l'école ne se borne pas simplement à reproduire chez l'enfant les savoirs et les valeurs de l'adulte. L'enseignement, certes indispensable, n'est-il pas plutôt l'occasion de l'éducation ainsi repensée ? Croire en l'homme, c'est être convaincu que dans chaque enfant réside un mystère de créativité, un potentiel d'intuition, d'idées novatrices qui, demain, pourront venir féconder la société, l'enrichir de qualités nouvelles. Dans le monde entier Il existe aujourd'hui environ 700 établissements scolaires Steiner, plus d'un millier de jardins d'enfants, plusieurs centaines d'établissements d'éducation spécialisée et de nombreux centres de formation d'enseignants. Ils se situent principalement en Europe, mais aussi aux Etats-Unis, Canada, Amérique Latine, Australie, Nouvelle-Zélande, Afrique du Sud et également Israël, Egypte, Inde, Japon, etc. En France, il y a 15 établissements, 4 ont plus de trente ans, 5 offrent l'ensemble des classes avec 250 à 450 élèves, d'autres ne disposent encore que de classes primaires ou enfantines. Chaque établissement existe et fonctionne sur le mode associatif (Loi de1901). Sa création est la réponse d'une association de partenaires, enseignants et parents, qui s'organisent et travaillent ensemble pour satisfaire une demande concrète. L'organisation de l'établissement, de la maternelle au lycée, établit les bases de la continuité, élément essentiel de la progression harmonieuse de l'élève et du traitement de l'échec scolaire. Elle évite les ruptures aux étapes de plus grande fragilité de l'enfant : entrée en scolarité, entrée au collège, adolescence, orientation. Accueil préscolaire : le jardin d'enfants Avant l'entrée dans le cycle primaire, on offre à l'enfant la possibilité de vivre des expériences multiples et riches à travers le jeu, les contes, les rondes, les mouvements, les rythmes, les couleurs, les sons, le chant… auxquels il se lie par sa faculté d'imiter l'adulte. Plutôt que les apprentissages précoces hasardeux, ce qui est visé ici, c'est un développement corporel et organique sain, base de toute évolution future, la sûreté de la latérisation, etc. Bref, être bien dans son corps et éprouver la joie de vivre dans un environnement aussi harmonieux que possible ! Les apprentissages proprement scolaires commencent avec la septième année environ. Un même professeur principal, assisté de professeurs spécialisés (langues, art, sport...) prend en charge une classe d'âge pendant toute la durée du cycle primaire. L'enseignement procède par images vivantes. L'enfant fait d'abord les choses avant de les aborder par l'abstraction. Il vit des expériences profondes par le geste et le sentiment. Puis l'image est mise en relation avec le monde, avec le patrimoine culturel de l'humanité (récits mythologiques, histoire des civilisations anciennes), et avec la nature (animaux, plantes, environnement géographique, etc.). Le secondaire Disposant d'une meilleure maîtrise du principe de causalité, l'adolescent peut progresser maintenant vers l'abstraction. Il désire développer un jugement réellement autonome. Toutes les matières sont enseignées dans l'optique d'un éveil aux problèmes du monde actuel et à la responsabilité de l'homme en tant qu'acteur et pas seulement spectateur dans l'univers. L'enseignement est confié à une équipe de professeurs spécialistes de leur discipline qui interviennent dans différentes classes du collège et du lycée pour garantir la cohérence de l'accompagnement des élèves et de leur progression, et enrichir en permanence l'expérience de l'enseignant. L'établissement recherche une pleine autonomie tant au plan de la pédagogie qu'à celui des programmes. Il s'astreint cependant à rejoindre des paliers de convergence avec les programmes de l'Education nationale de façon à permettre la mobilité des élèves qui la souhaitent. L'objectif poursuivi par la méthode est l'épanouissement aussi large que possible de toutes les potentialités, intellectuelles, artistiques, manuelles, corporelles de l'élève. Il n'y a donc ni sélection, ni orientation précoce en cours de scolarité. Tous les élèves, quelles que soient leurs capacités, poursuivent ensemble leur scolarité jusqu'à 18 ans. A partir de la seconde, des enseignements optionnels sont offerts aux élèves qui se préparent aux examens.
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